L’hyperactivité est définie par des comportements d’agitation et d’impulsivité. Les mouvements du corps sont permanents et désordonnés. L’enfant peut présenter une certaine instabilité émotionnelle et des réactions d’agressivité. Il s’agit d’un niveau d’activité élevé non adapté aux exigences du milieu, à la capacité de régulation et à l’adaptation de l’enfant dans ses apprentissages, au sein de son environnement familial et social. L’hyperactivité peut être associé ou non au déficit d’attention.
Quand faut-il s’en inquiéter ?
Vous observez que:
- votre enfant est souvent agité, il a besoin d’être en mouvement permanent. Ses activités se succèdent à un rythme rapide, sans organisation particulière avec peu d’efficacité. Il ne réussit pas à tenir en place et à se calmer, il se balance continuellement sur sa chaise et joue avec ses mains.
- les enseignants rapportent qu’il perturbe souvent la classe, qu’il a des rapports difficiles avec eux et l’autorité de manière générale, il est rejeté par certain de ses camarades.
- votre enfant est régulièrement distrait, il ne peut se concentrer sur une tâche et s’en évade d’une façon ou d’une autre. La tâche est souvent abandonnée bien avant d’être terminée. Votre enfant manque d’attention, il n’écoute pas et reste très sensible à tout ce qui se passe autour de lui, sans rapport avec l’activité en cours. L’apprentissage est long et difficile.
- votre enfant est impulsif, il agit sans prendre le temps de réfléchir. Par exemple, il donne une réponse avant que la question soit posée ou alors il rencontre des difficultés à attendre son tour dans une file, dans des jeux ou des situations de groupe.
- Votre enfant semble indiscipliné, il ne vous écoute pas, il oublie très vite ce que vous lui demandez de faire. Il peut entrer dans des colères pour peu de choses et à de la peine à se reprendre.
Les causes les plus fréquentes de l’hyperactivité
On peut répartir les causes les plus fréquentes de l’hyperactivité en quatre groupes :
- Héréditaires: les facteurs préfigurant un caractère agité-paisible ou distrait-attentif.
- Environnementales: influences provenant d’un environnement social et/ou familial agité et instable. Des facteurs de stress, des représentations et des fonctionnements appris peuvent être à l’origine des inadaptations.
- Atteintes cérébrales: constituées par des lésions ou des dysfonctionnements neurologiques.
- Hypersensibilité alimentaire: hypersensibilité à certains produits alimentaires et troubles métaboliques.
Démarche pédagogique
Le programme de remédiation cognitive a pour but d’accueillir des enfants, des adolescents qui présentent des problèmes de concentration, d’agitation et de manque d’organisation liés à l’hyperactivité. L’enfant ou le jeune sera amené, en premier, à comprendre les causes de ses difficultés ; puis, par des entrainements, il développera des outils pratiques qui lui permettront de renforcer les comportements adaptés et d’améliorer sa capacité à rester calme. Il apprendra à renforcer son niveau de motivation, à réduire les moments d’inattention ou d’égarements et à établir le calme nécessaire à une pensée efficace. Dans cette démarche, il est postulé que l’intelligence et les réponses émotionnelles ne sont pas des données immuables, mais éducables. Ainsi, le programme d’éducation cognitive tend à améliorer les capacités de l’enfant hyperactif à user le plus efficacement possible de son intelligence et à mieux réguler ses émotions. Une attention particulière est portée sur la gestion de la frustration, le développement de la volonté interne et la régulation des réponses impulsives.
Qu’offre le programme ?
- Une évaluation et la confirmation ou non de l’hyperactivité de votre enfant.
- Une évaluation des capacités d’attention sous-tendant les activités, qu’il s’agisse de l’attention auditive, visuelle ou organisationnelle. Une évaluation des aspects émotionnels comme le niveau de motivation personnelle, la capacité de réguler les émotions, l’impulsivité, la gestion de la frustration et le tempérament. Une évaluation des capacités d’organisation de la pensée, comme le niveau de contrôle, la planification, l’organisation d’une tâche, la résolution d’un problème.
- Sur la base des observations, l’élaboration de buts et des objectifs correspondant aux difficultés et aux forces de l’enfant. Comme buts fondamentaux, nous avons : apprendre à se contrôler, à organiser une tâche, réduire les mouvements d’agitation, canaliser les conduites, reconnaître et identifier les éléments perturbateurs, s’autodiscipliner.
- La possibilité d’obtenir des informations, des aides, des conseils, afin de mieux comprendre les difficultés de l’enfant, d’être ainsi mieux apte à répondre à ses besoins éventuels.
- L’acquisition d’outils pédagogiques favorisant l’adaptation et l’accompagnement de l’enfant.
- La possibilité d’échanger, de donner un avis, d’être écouté et compris, de parler de ses préoccupations.
- Un travail de partenariat horizontal avec les professionnels de l’éducation et de la santé pour des échanges pluridisciplinaires et comme service de réflexion pédagogique.
HYPERACTIVITY AND/OR A DEFICIENCY OF ATTENTION
Hyperactivity and/or attention deficiency
Hyperactivity is defined as agitated behaviour and quasi permanent bodily movements. There is a high level of activity that is ill-adapted to the requirements of the surroundings or for success. This lack of attention is defined by serious limitations of the capacity to concentrate and listen, together with an attention that is easily distracted by external factors.
These limitations may be allied or distinct from one another.
When is there cause for concern ?
In the following circumstances :
- Your child is often disturbed, and seems almost continually to be on the move. His actions follow one another rapidly, but without any particular organisation and with little effectiveness. He cannot remain in one place and is never still.
- Your child is regularly distracted, unable to concentrate on a task and seeks, in one way or another, to avoid it. The task is frequently abandoned well before it is finished. Your child lacks attentiveness, does not listen and remains only to aware of what is happening around him, although this bears no relation to the current activity. Learning is long, difficult, and even impossible.
- Your child is impulsive, he acts without taking the time to reflect. For example, he replies to a question before the question has been asked, or finds it difficult to wait his turn in a line when he is playing games or in group situations.
The most frequent causes of hyperactivity and/or attention deficit
The most frequent causes of the behaviour can be divided into four groups :
- Psychosocial causes : distractive influences coming from the environment, such as stress, anxiety, emotions, unsuitable education.
- Hereditary causes : factors responsible for a restless/peaceful or inattentive/attentive character.
- Cerebral damage : constituted by lesions and neurological disfunction.
- Alimentary hypersensitivity : hypersensibility to certain food products.
- Combinations of causes.
Pedagogical approach
The individualised programme for the hyperactivity and/or attention deficiency sector aims to receive children and adolescents who are encountering difficulties, such as concentration problems, great restlessness or a lack of organisation. The pedagogic and therapeutic approach employed is cognitive education. This orientation directs the action towards the processes that underlie the disability and limitations, in order to limit the effects. The child will be led to understand the causes of his difficulties and to develop the tools that will enable it to change the undesirable into a more appropriate behaviour. It will learn to raise its level of motivation, reduce the moments of inattention or distraction and establish the requisite calm for effective thinking. It is postulated within this approach that intelligence and emotional responses are not unalterable factors, but educable. Thus the cognitive education programme tends to improve the capacities of the hyperactive and/or attention deficit child by encouraging it to employ its intelligence and sensitivity as effectively as possible.
Concerning emotional intelligence
Logical thought, reasoning and control of the mind are not the principal vectors of change. On the contrary, the essential motor for these resides in the emotional component that nourishes them. Motivation to struggle against inappropriate habits, emotional control, pleasure in making an effort and a desire for change are fundamental to success. It is for this reason that cognitive education pays particular attention to the relational, motivational and emotional aspects allied to activity. In hyperactivity and/or attention deficiency considerable stress is laid upon frustration management, development of internal willpower and control of impulsive reactions .
What does the programme offer ?
- An evaluation of the capacity of attention, whether auditive, visual or organisational, underlying the activities. An evaluation of the emotional aspects, such as the level of personal motivation, capacity to control emotions, impulsiveness and the management of frustration and temperament. An evaluation of the capacity for organising thought, such as the level of control, planning, organisation of a task or the resolution of a problem.
- Based upon observations, the development of aims and objectives corresponding to the difficulties and strengths of the child. As fundamental aims, we have: learning self-control, organising a task; reducing agitated movements; channelling conduct, recognising and identifying conduct, and self-discipline.
- The possibility of obtaining information, assistance and advice, in order to acquire a better understanding of the child’s difficulties, and to be better able, therefore, to respond to its possible needs.
- The acquisition of pedagogical tools for encouraging and accompanying the child.
- The possibility of interchanging views, of giving advice, of being heard and of discussing one’s concerns.
- A work of horizontal partnership with educational and health specialists for multi-disciplinary discussions, and as a means of personal reflection of a pedagogical nature.